九九年初來乍到，身為初任教師的跌跌撞撞，讓我滿頭包滿身傷，何其有幸，有這個園地的撫慰與滋養。受玉青老師邀約，參與隱身於桃園高中的桃花源。第一年，只有幾個年輕老師的「班級經營成長社群」聚會，我們互相吐苦水帶班的挫折；第二年，松山高中桂光老師提著一盞燈，帶領桃高的前輩後生激盪教育的真諦，落實「靈修」於生活，每每參與完聚會，筆記都是滿滿的晶亮話語，心靈是溫暖且有動力；第三年，和社群夥伴實踐「 學習共同體」，肩負起教育的使命。
在這裡，我看到了教育的典範，不分科別，不分年齡，懷著讓學生自主學習與多元探索的理念，默默地耕耘。在這裡，我看到我想要成為的老師。
在這裡，我看到了教育的典範，不分科別，不分年齡，懷著讓學生自主學習與多元探索的理念，默默地耕耘。在這裡，我看到我想要成為的老師。
生命教育中心的講師辜琮瑜教授從"五十而知天命"引導我們開始想像現在自己人生的狀態，
描繪出自己給自己目前狀態的意象或象徵，來自各個學科，不同年齡層的桃高老師們，
敞開心房，娓娓道來自己的過去、現在和未來，還有與原生家庭的糾結複雜情緒，
看似是分享，其實是與自己更深層的對話，
教授十分溫煦的傾聽和提點，彷彿是一場團體諮商，
是炎炎夏日中，雨後的清新對話。
有身為媽媽、女兒、妻子的老師分享的"樹，盤根錯節的"樹"；
有孩子長大了，屆齡退休年齡，卻開始反思自己教師生涯的"橋梁"角色；
有在學校勤奮工作、曬得黑罵罵，回家享受一人清閑與安靜的"雲"；
有全家人與貓咪和狗狗都繞著她轉的"軸心"；
有剛走入教師與行政生涯忙個不停的"單擺"；
分享的過程，我不禁想到，
大家描述自己現在狀態的"象徵"有點像哈利波特裡的"護法"，
雖然我們有時候會忙到遺忘那個象徵意義，或暫時被那個象徵束縛，
但是，它會在我們需要他時，以及時雨的型態出現，
就像哈利波特快被催狂魔吸走靈魂時，他的護法雄鹿及時出現一樣。
我腦海中閃過的第一個意象就是：燈塔。
或許，我希望自己想成為一個在迷霧中指引別人的光亮。
發現自己更想當一座"芳香蠟燭"，因為一支蠟燭可以點燃七萬支蠟燭，
可以把光亮傳遞下去，讓正面的能量能傳遞出去，讓世界更美好。
好像夢想的輪廓又更清晰了些，
之前在哲學家的咖啡館：我的象徵/護法，
對自己志業的意象描述，暫時想到的“燈塔”或是“蠟燭”都讓我有點忸怩，
“犧牲奉獻”讓我好有壓力，
畢竟，本質上還是喜歡做自己，
喜歡旅行，喜歡教育，喜歡分享，
“窗口”的意象，自在又自適。
在令人生厭的體制下，
不該沈溺於厭煩學生的功利，而是要同理他們的際遇，
老師，是一個“窗口”，讓學生看到廣袤的世界和深層的內心本質，
學習勇敢，學習改變，學習行動。
在放棄之前，我要讓自己沒有遺憾。
2013.06 學習共同體研習 育成高中洸源主任 國文科毓瓊老師
聽完後真的好有共鳴，深深覺得毓瓊老師真的好勇敢! 就像毓瓊老師說的，其實我們有時候在實踐的可能就是學習共同體的雛形，只是需要些系統性的教學與語言，還有心理抗戰，才能堅持下去。
我在我們班高二時也曾帶入批判性(辨證性)思考或是分組討論的形式上課，但某部分學生覺得活動浪費時間，要補充補充再補充文法，仍然執著萬般皆下品唯有成績高的觀念，全班約一半的人寫了意見卡要我"改進"，真的還好當時有睿智的家長先跟我通風報信以及表達支持，讓我有心理準備，我才能當下很鎮定的理性表述與處理。雖然那陣子壓力很大，情緒很緊繃，但讓學生充分了解我們的動機後，接下來班級凝聚力與學習態度卻是令我驚豔的進步!
雖然現在回想起來，好像是收成的喜悅，其實我當時真的很孤立無援，那時候常在家痛哭的自己，歷歷在目。後來我想想:應該是值得被信賴，應該態度都夠理性，所以，他們願意與嘗試溝通。這時代的可愛就是多元的觀點與聲音，老師握著某種權力也不應該剛愎自用，好的教學理念和方式禁得起挑戰質疑，所以我開始同理他們被機械化教育摧殘的歷程，也以升學考試為包裝，但實際教學有意義與生活有連結的內容。然而目前經驗真的還不足，還是無法很上手與有結構性。
但是，最近學生要畢業了，常看到他們的感言寫說:"經過兩年來批判性(辨證性)思考的陶冶，變得更成熟，會用不同的角度看自己與看世界...etc"，都覺得很欣慰，而且他們感情變好好，願意為別人付出，這真是最感動的事了! 在教學現場，有時候真的會感到迷惘也孤獨，但是啊，每每在社群裡聽到好多好有勇氣老師們的分享，就會覺得自己遭遇到的不算什麼，讓我也夠堅定想成為那種點亮別人生命明燈的老師。真的很感謝在這裡學到了一些很可貴的修養:每個人都有價值選擇，沒有好壞，因此，我們尊重跟包容。我覺得以身作則，將此修為用在班級經營，學生也受之影響，心性質樸與美好。台灣政經現況雖然很糟糕，有時候雖然很惶恐，但是每回看到有這麼厚植與豐沛的教育力量，就覺得還是很有希望。
2014.04.08，回顧這學年的教學，好像淪為只有授業的教書匠，
是否漸漸變成那種連自己都討厭或無感的老師了呢？
忙於結婚，忙於研究所的課業，亦或妥協於學生的升學壓力，
太陽花運動，似乎喚醒了些向陽的教育靈魂，
思辨與表達，是旅行教育家背負的使命。
我在我們班高二時也曾帶入批判性(辨證性)思考或是分組討論的形式上課，但某部分學生覺得活動浪費時間，要補充補充再補充文法，仍然執著萬般皆下品唯有成績高的觀念，全班約一半的人寫了意見卡要我"改進"，真的還好當時有睿智的家長先跟我通風報信以及表達支持，讓我有心理準備，我才能當下很鎮定的理性表述與處理。雖然那陣子壓力很大，情緒很緊繃，但讓學生充分了解我們的動機後，接下來班級凝聚力與學習態度卻是令我驚豔的進步!
雖然現在回想起來，好像是收成的喜悅，其實我當時真的很孤立無援，那時候常在家痛哭的自己，歷歷在目。後來我想想:應該是值得被信賴，應該態度都夠理性，所以，他們願意與嘗試溝通。這時代的可愛就是多元的觀點與聲音，老師握著某種權力也不應該剛愎自用，好的教學理念和方式禁得起挑戰質疑，所以我開始同理他們被機械化教育摧殘的歷程，也以升學考試為包裝，但實際教學有意義與生活有連結的內容。然而目前經驗真的還不足，還是無法很上手與有結構性。
但是，最近學生要畢業了，常看到他們的感言寫說:"經過兩年來批判性(辨證性)思考的陶冶，變得更成熟，會用不同的角度看自己與看世界...etc"，都覺得很欣慰，而且他們感情變好好，願意為別人付出，這真是最感動的事了! 在教學現場，有時候真的會感到迷惘也孤獨，但是啊，每每在社群裡聽到好多好有勇氣老師們的分享，就會覺得自己遭遇到的不算什麼，讓我也夠堅定想成為那種點亮別人生命明燈的老師。真的很感謝在這裡學到了一些很可貴的修養:每個人都有價值選擇，沒有好壞，因此，我們尊重跟包容。我覺得以身作則，將此修為用在班級經營，學生也受之影響，心性質樸與美好。台灣政經現況雖然很糟糕，有時候雖然很惶恐，但是每回看到有這麼厚植與豐沛的教育力量，就覺得還是很有希望。
2014.04.08，回顧這學年的教學，好像淪為只有授業的教書匠，
是否漸漸變成那種連自己都討厭或無感的老師了呢？
忙於結婚，忙於研究所的課業，亦或妥協於學生的升學壓力，
太陽花運動，似乎喚醒了些向陽的教育靈魂，
思辨與表達，是旅行教育家背負的使命。
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