那種第六感的猶豫，原來，一切都合理了。
今年，接下的兩個高三班級，自然組部分學生的共鳴，期末的英文作文回饋很感人，忍不住會心一笑；社會組從一開始頻率不同調，期末的投訴似乎呼應了此班國文老師先前跟我提的「功利」 。
但是，回顧這一年，高三的教學常常是空洞的、無力的 ，說要把「準備結婚」當理由，心中也是說不過去。畢竟，從一開始便明顯地感受到學生的不情願、不在意與不信任。思索可能跟他們高二任課老師教學風格差太多，導致適應不良。上學期初，我接受他們的建議後，自己覺得修正了一些方式，期末看來，應該是本質上對於學習的期待與態度不同，所以，我再怎麼修正都沒有辦法滿足他們。
關於英文學習，我期待的是top-down/extensive reading，追求掌握文章大意的成長，作文的思辨學習更是重要，想法的訓練必須與英文能力並進；然而，他們急迫想要的是大量的補充與答對標準答案。
看了去年學生寫的文章學生回饋，反省了自己的不足與足。
發現自己的英語教學專業的能力還是不夠，必須更有架構與系統，才能讓學生信任；但是，另一方面，更是想起同一班任教的國文老師所言：「這個班真的好功利，只把我當解題機器。」
回頭看自己，下學期，我很認真的準備符合時事的Voicetube影片學習單、畢業學習單...等等，可能根本對他們來說是浪費時間，因為他們只關心考大學，不想花費心思在這些看似不會考的事情上，那就真的無關乎老師的能力，而對於「學習」的價值觀有差異。
現在回想，上一屆，請考上的同學幫忙key in資料、籌辦活動，他們自願且熱心；然而，這一屆的回應卻是：「老師很賤耶。」
其實，知道後，心情還蠻平靜的，
畢竟，敏感的我，早就猜到師生信任關係出了問題。
也不覺得彼此該負起什麼責任，
畢竟，還是有畢業的學生給予這樣的教學方式正面的回饋，尤其他們到大學更是能體會。
要提醒自己的是：接下來帶的導師班，要小心翼翼地導入，取得信任感，再做教育理念裡又意義的事情。
對立才有動力，
更堅定自己要更努力，才能去適合自己的地方。
「會有人說你好，也會有人說你不好，但做人做事問心無愧，就不必執著於他人的評判。無須看別人的眼神，不必一味討好別人，那樣會使自己活得更累。當有人對你施不敬的言語，請不要在意，更不要因此而起煩惱。因為這些言語改變不了事實，卻可能攪亂你的心。心如果亂了，一切就都亂了。」
畢業典禮隔天，桌上擺了一盒來自拉拉山阿嬤的水蜜桃，
沒有署名。
是這一屆的學生嗎?
如果是，謝謝你。
「桃」園高中，逃？
fight or flight?
謝謝Ron，給我睿智的建議。
用Lean Startup的精神pivot，用心輔所的專業設計問卷，
好好詢問與聆聽學生的意見，然後找到平衡點。
